Teoría, Patología, Terapéutica, Formación, Estrategias y Recursos para el quehacer en Fonoaudiología
 
 

Estrategias para docentes

A continuación exponemos algunas estrategias que pueden utilizar los docentes en las escuelas para optimizar la comunicación con niños que tienen trastornos del lenguaje.

Estrategias generales:

  • Utilizar una comunicación clara
  • Disminuir la extensión de las actividades
  • Desglosarlas
  • Reducir la cantidad y complejidad de los materiales
  • Dividir en pasos pequeños y alcanzables
  • Orientar al estudiante en el tema antes de comenzar la instrucción
  • Enseñar el vocabulario incluyéndolo en tablas, subrayándolo Proporcionar
    modelos adicionales y ejemplos concretos.
  • Utilizar guías de vocabulario: por ejemplo palabras clave divididas en
    sílabas.
  • Proporcionar andamios como notas, flechas o soportes escritos al margen de
    los textos
  • Utilizar un (compañero o docente ) un escribano o un lector según la
    necesidad.
  • Utilizar el trabajo en equipo para la finalización de la tarea con una gama de
    responsabilidades dentro del equipo de alumnos.
  • Tener en cuenta la localización del estudiante en el aula para escuchar y
    atender.
  • Enviar a casa o a los terapeutas materiales a ser presentados en el aula para
    obtener una vista previa de los temas

En la comprensión lectora:

  • Utilizar imágenes para apoyar el texto: diagramas, diagramas de flujo
    y líneas de tiempo.
  • Realizar inferencias de segmentos cortos, realizarle preguntas
    incrustadas en el texto
  • Utilizar íconos para representar situaciones
  • Volver sobre los íconos para relatarlas
  • Señalar el párrafo en el cual se encuentra la respuesta a la pregunta
    señalada
  • Trabajar con cuadros de comparaciones
  • Trabajar con árboles para ir insertando ideas generales, secundarias y
    detalles
  • Realizar mapas conceptuales
  • Proporcionar un esbozo de lo que se aprendió – centrarse en
    conceptos claves

En la producción verbal:

  • Trabajar con sucesos para ordenar antes de realizar un relato.
  • Aumentar las oportunidades para practicar nuevas habilidades: enseñanza a
    un menor, demostrar a otros adultos, practicar en equipo con un par.
    Planificar y ensayar presentaciones.
  • Reflexionar explícitamente sobre el éxito/fracaso en las comunicaciones.

En las evaluaciones:

  • Presentar las tareas de evaluación en lenguaje claro y sencillo.
  • Organizar pausas adicionales y tiempo extra, si fuera necesario.
  • Hacer que el estudiante identifique en lugar de formular respuestas.
  • Utilizar un sistema de comunicación alternativa para demostrar el aprendizaje del estudiante
  • Usar ejemplos claros de materiales de evaluación, permitiendo a los estudiantes mirar éstas mientras están terminando las tareas de evaluación
  • Hacer comparaciones con el progreso personal, en lugar de hacerlo con el nivel del cruso

Dra. Ana Aizpún

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Escrito por Dra Ana María Aizpun

Fonoaudióloga. Mg Sc en Psicología Social UNMDP, Dra. en Psicología USAL
Fonoaudióloga de Cepfa, MDP.Ex prof. Adjunta en Neuropsicología Fac. de Psicología UNMDP Prof. Intercampus U. P. de Salamanca Autora de publicaciones y libros Premiaciones a la Trayectoria , AMFO y CPFGOS Prov. Bs. As. y Cámara de Senadores Pcia. Bs. As.

 
 

Quiénes Somos

Esta página está desarrollada por un grupo de profesionales del área del lenguaje y la comunicación con el fin de difundir trabajos terapéuticos, capacitaciones y diversos recursos para la adquisición del lenguaje.
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